7ª AULA: CONCLUSÃO DA AVALIAÇÃO PROVISÓRIA DO 1º TRI.!

Nesta aula, o professor concluiu as avaliações das produções feitas até aqui na disciplina de Iniciação Científica. Os alunos foram orientados, seus textos foram corrigidos, bem como, o cyberspace das Jornadas de Aprendizagens foi (re)construído com os alunos. 

6ª AULA: INÍCIO DA AVALIAÇÃO PROVISÓRIA DO 1º TRI.!

Nesta aula o professor avaliou as produções feitas até aqui pelos estudantes. 

Foi dado início à cobrança da conclusão, de modo pertinente, das mesmas, bem como, das publicações delas nas Jornada de Aprendizagens.

5ª AULA: O MÉTODO CIENTÍFICO PRESENTE NAS INVESTIGAÇÕES DE WILLIAM GILBERT (1544-1603)!

Nesta aula, em nível de "retomada"/ "recomposição", os alunos, desde os seus "Chromebooks" e do "espaço virtual" do Google Classroom, leram dois textos, a saber: 

➟ o (i) retirado de "MACHADO, Sídio. Biologia para o ensino médio: volume único. São Paulo: Scipione, 2003, p. 13-14", que relembra as etapas do Método Científico, bem como, 

➟ o (ii) retirado de "HART-DAVIS, Adam et al. O livro da ciência. São Paulo: Globo Livros, 2014, p. 44", que retrata os problemas, hipóteses e experimentações propostos pelo médico (e geólogo) inglês, William Gilbert (1544-1603).

Em seguida, (iii) os alunos elaboraram um texto destacando todas as etapas do Método Científico, presentes no segundo texto acima citado.

Os textos, uma vez prontos, serão publicados na seção Iniciação Científica (e.g. Vinícius Klampt), das Jornadas de Aprendizagens dos estudantes!

O objetivo desta aula girou em torno de possibilitar que os alunos percebessem que, em Ciências, o elemento "sorte" não é muito considerado; o "avanço de Gilbert não surgiu de um lampejo de inspiração, mas de 17 anos de experiências meticulosas" (HART-DAVIS, 2014, p. 44), bem como, pretendia-se que os estudantes se dessem conta da presença das etapas do Método Científico em todo o trajeto de pesquisas do então médico da rainha Elizabeth I (1533-1603).

Por outros termos, pretendia-se reconhecer os conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como, a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investiga o científica (cf. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): a educação é a

base. Brasília, DF: MEC/CONSED/UNDIME, 2018, p. 09. Fonte: Dispon vel em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 04 de abr., 2024, p. 321.

Curiosidade sobre a experimentação no pensamento de Gilbert (1544-1603)! 

4ª AULA: ARGUMENTOS E LINGUAGEM EM CIÊNCIAS!

Nesta aula, os alunos leram os textos "O SER HUMANO ESTÁ ALTERANDO O CLIMA DA TERRA?" e "FRIO OU CALOR?: A incerteza marca as projeções climáticas". 

O objetivo não era propriamente que os estudantes se inteirassem e estabelecessem uma opinião a respeito da temática, mas, sim, que eles, a partir de pesquisas, percebessem a produção de argumentos e a utilização da linguagem, em Ciências quando a temática é aquela.

A produção final desta aula, manifestar-se-á sob a forma de um texto, que será publicado nas Jornadas de Aprendizagens dos estudantes, na seção Iniciação Científica/ Argumentos e linguagem em Ciências.

Aspecto dos estudantes pesquisando desde os seus Chromebooks.

Aspecto dos alunos elaborando suas reflexões a respeito das Ciências!

3ª AULA: SONDAGEM!

Início da *sondagem*.

No "Google Classroom" foi solicitada uma atividade de pesquisa e elaboração de texto, *recompondo* os conceitos, de:

LOGOS (a razão e lógica gregas)

ARCHÉ (a essência, dos gregos, o que constitui o âmago das coisas)

KÓSMOS (a ordem, dos  gregos, a beleza que há na natureza)

PHYSIS (a natureza, dos gregos, a alma do planeta)

PHÁTOS (o espanto, dos gregos, a curiosidade, surpresa, interesse e perplexidade que movem a busca por respostas: o início prático e o nascimento da Ciência)

Para +, clique, ::: aqui :::.

2ª AULA: CONCLUSÃO DA REDAÇÃO SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Conclusão da elaboração das redações sobre as *Ideias-Força*. As reflexões dos alunos serão publicadas nas *Jornadas de Aprendizagem* dos estudantes.

1ª AULA: REGRAMENTO P/ ALUNOS E IDEIAS-FORÇA!

O professor conversou com os alunos a respeito das regras e normas para o presente Ano Letivo.

Em seguida, passou a apresentação das Ideias-Força que servirão de inspiração para o Ano Letivo, bem como, para a vida estudantil futura dos alunos.

Para recompor e ir além, acessar "retomada das Ideias-Força"!

INÍCIO DO ANO LETIVO!

 A VOLTA ÀS AULAS SE DEU EM 19 DE MAR., DE 2024!

34ª AULA: FALIBILISMO E INCERTEZA!

Nesta aula os alunos leram a conceituação de falibilismo, bem como, a conceituação de incerteza, em se tratando de Ciências.

Feito isso, de posse de seus Chromebooks e usando o Sapaces, do Gmail, os estudantes elaboraram um breve texto, no qual, estabeleceram a diferença, relativamente às Ciências, entre as duas noções acima citadas.

Abaixo, para ir além e até mesmo recompor, o professor disponibiliza alguns dos textos produzidos na aula. Aconselha-se, também, ler os Links presentes nos termos acima:

"Falibilismo e incerteza são ideias sobre o conhecimento. Falibilismo diz que a gente pode estar errado e deve mudar ideias com novas informações. É tipo admitir que não temos certeza total. Incerteza é quando não podemos prever com certeza o que vai acontecer porque falta informação ou as coisas são complicadas. É como quando não sabemos o resultado exato. Ambos ensinam que devemos ser humildes sobre o que sabemos. Falibilismo foca em estar aberto a mudar ideias se necessário. Incerteza é sobre não ter informação suficiente para ter certeza do que vai acontecer. Em resumo, são maneiras de lidar com a possibilidade de erro e a falta de previsão clara, mostrando que devemos ser humildes ao lidar com o conhecimento." (Texto do estudante RODRIGO DA SILVA JOAQUIM).

"Falibilismo é a ideia de que devemos estar abertos a revisar nossas ideias e crenças, aceitando a possibilidade de estarmos equivocados e dispostos a corrigir nossos entendimentos com base em novas informações. É uma atitude que reconhece a limitação do conhecimento humano. Por outro lado, a incerteza refere-se à falta de garantia ou previsibilidade em relação a eventos futuros, muitas vezes devido à falta de informações completas. A incerteza destaca a impossibilidade prática de ter total confiança em previsões ou resultados, porque há variáveis desconhecidas que podem influenciar o desfecho. Em resumo, o falibilismo se trata da revisibilidade do conhecimento, enquanto a incerteza lida com a falta de certeza." (Texto do estudante ANDREW RICARDO ALMEIDA GONCALVES)

"A diferença entre eles é que o falibilismo pode falhar e errar acreditar em coisas incorretas, a incerteza pode referir-se a uma situação em que não se pode prever exatamente o resultado de uma ação ou o efeito de uma condição.

Falibilismo  é o princípio filosófico de que os seres humanos podem estar errados sobre suas crenças, expectativas ou sua compreensão do mundo e ainda assim se justificarem na realização de suas crenças incorretas. No sentido mais comumente utilizado do termo, consiste em estar aberto a novas evidências de que iria contestar alguma posição ou crença anteriormente detida e no reconhecimento de que "qualquer afirmação justificada hoje pode precisar ser revista ou posta à luz de novas evidências, argumentos e experiências 

A incerteza, em suma, é um elemento complexo que se refere à probabilidade de um evento ocorrer dentro de certos parâmetros, levando em conta, em proporções variáveis, o acaso, a imprevisibilidade, o desconhecimento de certos fatores envolvidos no fenômeno estudado ou deficiências inerentes ao método empregado em sua análise e interpretação. Apesar dos problemas gerados pela incerteza na ciência, ela não invalida previsões, pois levá-la em consideração torna as previsões de eventos futuros mais realistas e confiáveis do que as que a ignoram." (Texto do aluno KEVIN GABRIEL COIMBRA LEITÃO).

33ª AULA: CIÊNCIA: CERTEZAS, PARADIGMAS E O QUE ELA ESQUECE!

O professor retomou os entendimentos alcançados na aula anterior, a saber: que a ciência, de ponta, necessita não só de método e espírito científico, mas, também, de investimento, tecnologia, coragem e interesse por problemas (científicos). 

Em seguida, solicitou que os estudantes lessem um texto, e, em seguida, após a devida pesquisa e reflexão sobre o assunto, considerando o que está por detrás e subjacente à ciência, respondessem algumas questões.

Para tanto, os estudantes utilizaram Chromebooks e o Spaces da turma.

A tarefa pode ser revista, abaixo:

Mudança climática provocará uma explosão de vida na Antártida:

Estudo publicado na revista científica [...] afirma que degelo facilitará a expansão das espécies, algumas invasoras, à custa de outras endêmicas, como os pinguins-de-adélia.

A mudança climática provocará o derretimento de amplas zonas da Antártida. Como aconteceu em outras regiões e épocas, nos palcos do degelo haverá uma explosão de vida. Segundo um estudo sobre o futuro do continente branco, porém, a biodiversidade poderia sofrer com o aquecimento: as espécies antárticas são tão únicas e endêmicas que sucumbirão ao avanço da fauna e da flora invasoras que se adaptarem melhor a tempos mais cálidos Dos 14 milhões de km2 |...] de extensão da Antártida, apenas 0,5% é livre de gelo. No entanto, esta pequena porção de terra, quase toda concentrada na costa, abriga muita vida. As zonas sem vegetação são aproveitadas por aves marinhas, pinguins e mamíferos marinhos para a formação de grandes colônias. Mas também existem áreas - oásis no deserto gelado - que exibem verde em forma de musgo, líquen, fungos e algas. [...] Essas Ilhas de vida são habitadas por muitas espécies de microfauna, que vão de pequenos artrópodes até bactérias [...]

Pinguins-imperador na Antártida

Até o final do século, essas ilhas de vida serão ampliadas em cerca de 17.600 km2. Esse é o principal dado de um estudo, realizado por pesquisadores da missão antártica da Austrália e de várias universidades desse país [...]. E, como já foi observado em regiões como o Ártico e os Alpes, onde o gelo se retira a vida avança. [...]

Até agora, quase todos os estudos sobre o impacto da mudança climática na Antártida tinham focado nas consequências do degelo para todos, menos para a vida do continente branco. Em particular, o interesse era na incidência do aquecimento global sobre o clima regional, a circulação marinha e o aumento do nível do mar. [...]

“Não sabemos ao certo qual será o impacto global sobre a biodiversidade. Ainda que, sem dúvida, haverá ganhadores e perdedores”, afirma Jasmine Lee. [pesquisadora principal do estudo]. “A Antártida é hoje protegida pela dureza de seu clima, que impede o estabelecimento de espécies não nativas”, diz pesquisadora australiana. “Com a mudança climática, será mais fácil para essas espécies se estabelecer”’. [...]

Algumas dessas mudanças já estão ocorrendo. Por exemplo, a distribuição geográfica das duas espécies de pinguins antárticos, o pinguim-imperador e o pinguim-de-adélia, está se contraindo em direção ao pólo à medida que o gelo se retira. Entre os ganhadores, parecem estar as duas únicas plantas vasculares que aguentam o clima extremo. Tanto a Colobanthus quitensis (mais conhecida como “erva-pilosa-antártica”) como a Deschampsia antárctica estão se expandindo para o sul da Península Antártica. Mas isso também está sendo feito pela Poa annua, uma espécie de planta de outras latitudes que deslocou espécies autóctones nas ilhas mais próximas ao continente branco.

CRIADO, Miguel Angel. Mudança climática provocará uma explosão de vida na Antártida. EI Pais, 29 jun. 2017. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2017/06/28/ciencia/1498635829_266916.html>. Acesso em: 14 jul. 2018.

INSTRUÇÃO: APÓS A LEITURA DO TEXTO, E, COM BASE NELE, RESPONDA:

1) O que leva os cientistas a afirmarem que o degelo facilitará a expansão das espécies invasoras às custas das espécies endêmicas?

2) Faunas do tipo aves marinhas, pinguins e mamíferos marinhos são facilmente visíveis a olho nu. No entanto, microfauna, tais como pequenos artrópodes e até bactérias são impossíveis de serem vistas a olho nu. Como os cientistas fazem para fazer este tipo de observação? Dê ao menos um exemplo prático e local em termos de Antártida.

INSTRUÇÃO 1: LEIA O TEXTO ABAIXO:

“a compreensão natural que o homem tem de si mesmo e que são constantemente criadas pelos efeitos da penetração da tecnociência no próprio âmbito da práxis humana. São, de facto, os problemas de ordem existencial suscitados pela ordenação da convivência humana, segundo o critério técnico científico da eficácia, que hoje nos fazem refletir, mais e de um outro modo, percebendo que, afinal, a figura da cultura científica, desenvolvida na Europa, não é suficiente para a vida do homem sobre a terra. Esta exige muito mais, nomeadamente, algo que a ciência esquece; o saber ser com outros e o saber cuidar.

O conflito entre ciência e phronèsis é também a questão subjacente à grande demanda de ética no mundo contemporâneo, ao seu apelo a novas formas de saber na raia da ciência e a valores relacionais, como os de responsabilidade, de solidariedade, de respeito pelo outro, de dignidade humana, de atenção à vítima e de justiça social. Na raiz deste conflito está a questão da universalidade e da particularidade própria da capacidade humana de juízo que, moldada pela ciência, se concebe como estrita aplicação de regras. Gera-se a ideia de que as pessoas aprendem como fazer algo e devem fazê-lo rapidamente, quase sem pensar e ajuizar, em prol do crescimento econômico.

Esquece-se o cuidado com o particular, as relações próximas e pessoais com os outros que são a primeira textura da vida ética.” 

(SILVA, Maria Luísa Portocarrero da.  Rituais hermenêuticos da convivência: a atualidade de H. G. Gadamer. Coimbra: Universidade de Coimbra, 2018, p. 112.)

INSTRUÇÃO 2: RELEIA O 4º PARÁGRAFO DO TEXTO PRINCIPAL:

“Até agora, quase todos os estudos sobre o impacto da mudança climática na Antártida tinham focado nas consequências do degelo para todos, menos para a vida do continente branco. Em particular, o interesse era na incidência do aquecimento global sobre o clima regional, a circulação marinha e o aumento do nível do mar. [...]”

INSTRUÇÃO 3: REFLITA SOBRE OS DOIS TEXTOS LIDOS ACIMA, E RESPONDA:

3) Você concorda que a ciência, por vezes, esquece das coisas mais básicas e principais? Explique.

4) No que o texto principal lido tem a ver com as ideias de Charles Darwin (1809-1882)?

32ª AULA: REFLEXÕES SOBRE AS CONDIÇÕES PARA SE FAZER CIÊNCIA!

Com base na leitura de um texto retirado do livro didático de Geografia, os alunos refletiram a respeito dos seguintes elementos relacionados ao fazer ciência:

- as estruturas, ferramentas e recursos têm qual importância na hora de se fazer ciência?

- quais as razões para o ser humano se importar com o continente antártico e por que o Brasil mantém uma base lá? 

- afinal de contas o que é necessário para se fazer ciência?

As reflexões dos estudantes se manifestaram na forma de uma produção textual, que foi recolhida.

Para se ir além, e até mesmo recompor, o que foi estudado, recomenda-se a leitura dos textos abaixo, bem como, que os documentários sejam assistidos e os Links acessados e também lidos:

Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 8º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 103. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 22 de nov., 2023.

Fonte: VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 8º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 103. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 22 de nov., 2023.

Programa Antártico Brasileiro (PROANTAR)

#BCC171 - Criosfera - 1: a aventura da Ciência Brasileira na Antártica

Fonte: Disponível em: <https://youtu.be/wLrjD_Ynrq8?si=OdalPacyNpvBFQbC>. Acesso em 23 de nov., 2023.

Documentário "Documentário Criosfera1"

Fonte: Disponível em: <https://www.criosfera1.com/documentario?wix-vod-video-id=a23b1ecebbc440dab2454a9015fe1bde&wix-vod-comp-id=comp-ldavx6r0>. Acesso em 23 de nov., 2023

31ª AULA: AINDA SOBRE A FALSEABILIDADE (OU O "PROBLEMA DA INDUÇÃO")!

O professor retomou a aula passada, e, em seguida, desafiou os estudantes a darem exemplos de falseabilidade.

Aspecto do quadro da aula!

30ª AULA: FALSEABILIDADE!

Aula expositiva dialogada e pesquisa sobre o conceito de falseabilidade, de Karl Popper (1902-1994).

O filósofo da ciência austríaco Karl Popper (1902-1994)
KARL POPPER. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper>. Acesso em: 19 out. 2022.

Para recompor o que foi estudado na aula, é interessante refletir sobre o texto abaixo:

A ciência não é um sistema de enunciados certos ou bem estabelecidos, nem é um sistema que avance continuamente em direção a um estudo de finalidade. Nossa ciência não é conhecimento (episteme); ela jamais pode proclamar haver atingido a verdade ou um substituto da verdade, como a probabilidade. Não obstante, a ciência tem mais que um simples valor de sobrevivência biológica. Não é tão somente um instrumento útil. Embora não possa alcançar a verdade nem a probabilidade, o esforço por conhecer e a busca da verdade continuam a serem as razões mais fortes da investigação científica. Não sabemos; só podemos conjecturar. Nossas conjecturas são orientadas por fé não científica, metafísica (embora biologicamente explicável), em leis, em regularidades, que podemos desvelar, descobrir. À semelhança de Bacon, poderia descrever a ciência contemporânea – “o método de raciocínio que hoje os homens aplicam comumente à natureza” – como consistindo de “antecipações,de intentos temerários e prematuros” (POPPER, 2013, p. 243).

Obs.: as aulas 26ª, 27ª, 28ª e 29ª foram utilizadas para a confecção das Jornadas de Aprendizagens, os Portfólioios dos estudantes.

DICA: os alunos mais avançados, podem, ainda, não só para recompor o que foi estudado, mas, também, para ir além, fazer a consideração de dar uma estudada na bibliografia, abaixo:

REFERÊNCIAS:

POPPER, Karl Raimund. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 2013.

25ª AULA: RECOMPOSIÇÕES E CONCLUSÃO DE ATIVIDADES FALTANTES!

Alunos recompram conhecimentos com base na orientação individual do professor, bem como, em leituras de textos de didáticos (em meio digital e analógico). 

Nesta aula, tiveram tempo e espaço para:

- elaborar/ concluir a autoavaliação

- concluir tarefas atrasadas

- os que concluíram as tarefas acima, realizaram tarefas mandadas em privado (Chat/ GMail)

24ª AULA: ALGUMAS PONTOS, REFLEXÕES A SEREM PENSADAS E RESPONDIDAS A PARTIR DA PALESTRA DE MIGUEL NICOLELIS!

O professor retomou  aula passada, e, de imediato, quis instigar os estudantes com a apresentação de um Reels, do Instagram, devidamente publicada no Spaces do GMail (ver abaixo).

Ver essa foto no Instagram

Uma publicação compartilhada por Os Socios Podcast (@ossociospodcast)

Feito isso, o professor continuou a instigar os alunos a respeito de o que seria uma forma passiva e uma forma ativa de buscar o conhecimento, fazendo isso através da leitura da "Pirâmide de Aprendizagem", de William Glasser (ver abaixo):

Em seguida, recompôs, de modo dialogado, os conceitos de informação e curiosidade (ambos já muito bem esmiuçados, em 2022 (e.g., aqui).

Para integrar de modo autônomo, todas as noções trabalhadas, foram propostas as seguintes questões:

ALGUMAS PONTOS, REFLEXÕES A SEREM PENSADAS E RESPONDIDAS A PARTIR DA PALESTRA DE MIGUEL NICOLELIS (1º DE SET.): 1) Para Nicolelis, o que é uma "abstração mental"? 2) Segundo o cientista brasileiro, o que é o "cérebro coletivo"? 3) Você concorda ou discorda da seguinte frase: "temos de treinar o nosso cérebro para ver o que há para ser visto!" - (obs.: a frase não é de Nicolelis (é do professor)) -? Justifique. 4) Você pensa que há "algo lá fora" independente de um "observador"? Sim ou não? Por quê? 5) O ser humano é analógico ou digital? Explique. 6) É possível aprender uma nova língua com a I.A., ao estilo "implante cerebral"? Algum dia será possível? 7) Tendo por base aquilo que você aprendeu desde a preleção de Nicolelis, responda novamente: o que é inteligência? 8) Quais os perigos das I.A's. em nossas vidas? 9) O que é mais complexo, o cérebro ou uma Deep Learning? 10) Algum dia as I.A's. virão a substituir o ser humano?

23ª AULA:O PROCESSO EVOLUTIVO DO HOMEM (ENCAMINHAMENTO DE CONCLUSÃO)!

Leitura e interpretação (com encaminhamento de conclusão) de "ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012, p. 31-41)". Foi dado ênfase em "A Evolução da Espécie Humana" e "O processo Evolutivo do Gênero Humano".

Após isso, foi feito um exercício de imaginação, com base em conhecimentos científicos, para se vislumbrar como será o Gênero Humano, em sendo o caso de nenhuma das possibilidades de "Fim do Mundo", citadas por Miguel Nicolelis, ocorrer.

A respeito disso, é interessante, para recompor, de certo modo, o conteúdo da aula, assistir a preleção, abaixo:

CÉREBRO: O verdadeiro criador de tudo

Uma curiosidade sugerida, que também foi estudada nesta aula, é o conteúdo do vídeo, abaixo: 

COMO SERÁ O HOMEM DAQUI A 100 MIL ANOS (VEJA A SIMULAÇÃO)

22ª AULA: A CIÊNCIA DO CLIMA: DÚVIDAS E CERTEZAS!

BREVE PESQUISA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA:

INTRODUÇÃO: INTEIRAR-SE SOBRE CLIMA NA AMÉRICA

Ler a página 135 de nosso livro didático de Geografia, 8º Ano (https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766 (Sim!, do 8º Ano. Geografia)), bem como, observar o mapa.

DESENVOLVIMENTO: INTEIRAR-SE DO ESTADO DO PLANETA 

Qual a ciência, ou ainda, quais são os cientistas que se ocupam das investigações a respeito dos climas?

CONCLUSÃO: DA EXEMPLOS RECENTES DE ANOMALIAS CLIMÁTICAS

O que está acontecendo com o clima de nosso planeta (América (Havaí, Brasil, EUA), Europa)?

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, 135

21ª AULA:O PROCESSO EVOLUTIVO DO HOMEM (ENCAMINHAMENTO DE CONCLUSÃO)!

Leitura e interpretação (com encaminhamento de conclusão) de "ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012, p. 31-41)". Foi dado ênfase em "A Evolução da Espécie Humana" e "O processo Evolutivo do Gênero Humano".

Após isso, foi feito um exercício de imaginação, com base em conhecimentos científicos, para se vislumbrar como será o Gênero Humano, em sendo o caso de nenhuma das possibilidades de "Fim do Mundo", citadas por Miguel Nicolelis, ocorrer.

A respeito disso, é interessante, para recompor, de certo modo, o conteúdo da aula, assistir a preleção, abaixo:

CÉREBRO: O verdadeiro criador de tudo

Uma curiosidade sugerida, que também foi estudada nesta aula, é o conteúdo do vídeo, abaixo: 

COMO SERÁ O HOMEM DAQUI A 100 MIL ANOS (VEJA A SIMULAÇÃO)

20ª AULA: O UNIVERSO NUMA CASCA DE NOZ: UMA BREVE HISTÓRIA DA RELATIVIDADE!

Leitura e interpretação de "HAWKING, Stephen. O Universo numa casca de noz. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2016", capítulo um, chamado de "Uma breve história da relatividade".

Para recompor alguns dos conhecimentos (re)construídos, aconselha-se que os estudantes assistam aos vídeos, abaixo:

INSTEIN E A RELATIVIDADE: Mistérios do Tempo e Espaço

A conexão de Albert Einstein e Marcelo Gleiser!

19ª AULA: TEMPOS PRÉ-HISTÓRICOS E CIÊNCIA (COMO O GÊNERO HOMO CHEGOU AO SAPIENS, SAPIENS?)!

O professor retomou as aulas anteriores, sobre noções de Lógica, e, de imediato, passou a contextualizar a presente aula, do seguinte modo:

Somente o Gênero, Espécie e subespécie do Homo, Sapiens, sapiens é capaz de fazer ciência, isso porque ele é o único que consegue alcançar um pensamento abstrato.

Nesse sentido, na aula de hoje os alunos foram convidados a pesquisarem um pouco, desde a Pré-História, o nascimento de nossa mente, e, consequentemente, o nascimento da Ciência.

 A pergunta da vez, é: como evoluímos até chegar ao estágio de "Sapiens, sapiens"?

Para proceder à pesquisa, aos alunos foram oferecidas dua opções: 

a) assistir o documentário "THE BIRD of Human Mind. Directed by Christopher Rowley. Richmond: CineNova Productions Inc., 1999" ("O Nascimento da Mente"), o que pode ser retomado, abaixo:

 b) e/ ou ler as páginas 31 (em diante) do livro "ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012.", o que pode ser retomado:

::: AQUI! :::

18ª AULA: A LÓGICA COMO PENSAMENTO RIGOROSO: NOÇÕES DE LÓGICA (INTRODUÇÃO)!

O professor retomou as últimas aulas, e, de imediato, passou a contextualizar o porquê da temática da presente aula, a saber: como visto nas aulas passadas, e até mesmo no ano anterior, desde as leituras de Carl Sagan (capítulo 1: "A coisa mais importante" (de "O mundo assombrado pelos demônios")), temos que o método científico é mais importante até do que as próprias descobertas científicas, visto que, é do método que emergem as descobertas. Por outras palavras, sem o método, não teríamos a certeza de termos alcançado um conhecimento seguro e não teríamos feito descoberta alguma.

Deste modo, devemos, na disciplina de Iniciação Científica, recebermos noções de formas de pensar corretas de pensar, de Lógica, entendida com a "ciência das leis do raciocínio", para, que, assim, possamos dentro da dinâmica da Ciência, garantir um conhecimento científico, para que tenhamos sempre mais certeza a respeito deste conhecimento e de sua garantia.

Feitas as contextualizações acima, o professor procedeu à aula expositiva dialogada.

Alguns dos elementos vistos, foram:

➸ Definição 1 de 2 para Lógica: "É a ciência que estuda as leis do pensamento."

➸ Definição 2 de 2 para Lógica: "É a ciência que estuda as leis do raciocínio."

➸ Diferença entre o pensar e o raciocinar

➸ o que é Lógica

➸ Aristóteles (Séc. IV a.C.) e suas contribuições para a lógica:

- Válido

- Não Válido

- Contraditório

- Universal 

- Particular

17ª AULA: A LÓGICA COMO PENSAMENTO RIGOROSO: NOÇÕES DE LÓGICA (INTRODUÇÃO)!

Obs.: nesta aula, em virtude do diminuto número de alunos, os dois oitavos anos estavam juntos.

O professor retomou as últimas aulas, e, de imediato, passou a contextualizar o porquê da temática da presente aula, a saber: como visto nas aulas passadas, e até mesmo no ano anterior, desde as leituras de Carl Sagan (capítulo 1: "A coisa mais importante" (de "O mundo assombrado pelos demônios")), temos que o método científico é mais importante até do que as próprias descobertas científicas, visto que, é do método que emergem as descobertas. Por outras palavras, sem o método, não teríamos a certeza de termos alcançado um conhecimento seguro e não teríamos feito descoberta alguma.

Deste modo, devemos, na disciplina de Iniciação Científica, recebermos noções de formas de pensar corretas de pensar, de Lógica, entendida com a "ciência das leis do raciocínio", para, que, assim, possamos dentro da dinâmica da Ciência, garantir um conhecimento científico, para que tenhamos sempre mais certeza a respeito deste conhecimento e de sua garantia.

Após esta breve contextualização, de posse dos Chromebooks, os alunos se conectaram ao Spaces da turma, e, lá, acessaram a apostila "GALDINO, André Luiz. Notas de Aula: lógica, indução e iniciação matemática. Giânia: UFG, 2016". 

Feito isso, procedeu-se a uma leitura explicativa do conteúdo da supradita apostila, à página 54 e seguintes.

Aspecto de como ficou o quadro da aula; à medida em que ia lendo o texto com os alunos, as devidas explicações iam sendo feitas.

Alguns dos elementos vistos, foram:

➸ o que é Lógica

➸ Aristóteles (Séc. IV a.C.) e suas contribuições para a lógica:

- Válido

- Não Válido

- Contraditório

- Universal 

- Particular

➸ Leibniz (1646-1716):

- notação 

- cálculo

➸ Frege (1848-1925), Peano (1958-1932), Russel (1872-1970) e Boole (1815-1864):

- Lógica 

- Teoria dos conjuntos

- Filosofia da Ciência

- lógica booleana ("0" e "1"; "não" e "sim"; computadores e como eles calculam, etc.) 

➸ Princípio da Não-Contradição

➸ Princípio de Terceiro Excluída

➸ O que é uma Proposição

➸ O que não é uma Proposição

Feito isso, os alunos passaram a resolução de exercícios propostos pela própria apostila, à página 57.

A correção dos referidos exercícios ficou para a próxima aula.

16ª AULA: FORMAS CORRETAS DE PENSAR: A DIALÉTICA!

O professor retomou as aulas anteriores, que versaram sobre (i) dedução e indução, (ii) abdução e (iii) falácia. Fez isso, procurando recompor os principais elementos das formas corretas e incorretas de pensar, respectivamente; formas necessárias, as duas primeiras, formas prováveis; tais como, a segunda; formas enganosas, como a última (terceira).

Em seguida, foi solicitado que os alunos pesquisassem, usando a ferramenta dos Chromebooks e da Internet, o que é a dialética, bem como, elaborassem o próprio exemplo de pensamento dialético.

A tarefa deveria ser publicada no Spaces da turma, no Gmail.

Abaixo, aspectos de como ficou o quadro da aula.  

Aspecto do quadro da aula.

Como se pode ver, acima, na mesma aula, o professor instruiu acerca do conceito de Dialética.

15ª AULA: FORMAS CORRETAS DE PENSAR E A FALÁCIA!

Nesta aula, o professor colocou algumas provocações no quadro, convidando os alunos a pensarem a respeito das formas certas de pensar, com rigor e método, o que dá seguimento à iniciação científica.

Assim, dedução, indução e abdução foram recompostos como formas corretas de pensar, respectivamente; os dois primeiros, necessários; o último, não necessário.

Em seguida, foi solicitado que os alunos pesquisassem o que é a falácia, bem como, elaborassem o próprio exemplo de falácia.

A tarefa deveria ser publicada no Spaces da turma, no Gmail.

Abaixo, a de como ficou o quadro da aula.  

Aspecto do quadro da aula.

14ª AULA: CONCLUSÃO DA TAREFA SOBRE NASCIMENTO DA CIÊNCIA, E, FORMATAÇÃO DE TRABALHO DE PESQUISA!

Nesta aula, os alunos trabalharam na conclusão da tarefa da aula anterior, bem como, na formatação da pesquisa iniciada há três aulas atrás. 

Para a formatação da pesquisa, foi proposto um modelo, que pode ser acessado ::: AQUI :::.

O aluno deve acessar o Link acima, abrir o modelo, ir em "Arquivo", e, em seguida, "Salvar uma cópia" do mesmo, para ser usado em sua própria pesquisa.

13ª AULA: RECOMPOR O NASCIMENTO DO PENSAMENTO CIENTÍFICA DA GRÉCIA ANTIGA À PARTIR DE SEU (RE)DESCOBRIMENTO)!

Pensando em recompor os estudos relativos ao nascimento do pensamento científico, e, partindo do fato que diz respeito à perda destes saberes, bem como, ao seu (re)encontro, e visto que relativamente a isso: 

“O final da Alta Idade Média testemunhou, além do início de uma curiosidade intelectual e da expansão do ensino – de importantes consequências –, a descoberta da cultura da Antiguidade Clássica, especialmente da Grécia, outro acontecimento de grande repercussão na História da Ciência." (ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012, p. 317-318),  

nesta aula, foi solicitado o seguinte:

No Spaces, do Gmail, o aluno deveria acessar o livro "História da Ciência", ler, às páginas 317 a 319, sobre "Descoberta da Cultura Grega – Traduções", e, com base nesta leitura, responder:  

1) O que aconteceu com a Ciência europeia após a "descoberta" do pensamento da Grécia Antiga? 

2) Em sua opinião, fundamentada no texto, o que teria acontecido se o pensamento grego não tivesse sido "descoberto"?

Frederico II von Hohenstaufen (1272-1337), imperador do Sacro Império Romano-Germânico, tido como o mais impressionante monarca daquela região geográfica. Ao longo de sua regência "desenvolveu-se um grande interesse pelas obras gregas", com inúmeras traduções. Também, em sua época "grande número de carregamento marítimo de documentos chegaria à Itália, vindo de Bizâncio, que fora capturada, em 1204, pelos cristãos (Quarta Cruzada), aumentando significativamente a biblioteca de obras gregas no Ocidente."(ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012, p. 319)).
A fotografia acima é de uma das estátuas do Palácio Real de Nápoles.
Fonte: The Eighth Wonder of the World: Frederick II Hohenstaufen King of Sicily; Holy Roman Emperor. Il Regno. Disponível em: <http://ilregno2s.blogspot.com/2011/12/eighth-wonder-of-world.html>. Acesso em 19 de mai., 2023.    

Obs.: nesta mesma aula, também com base na leitura de "ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012", foi dado relevo aos pensamentos de origem persa, árabe, chinesa e indiana, e suas centrais contribuições para o Pensamento Ocidental.

Fonte: O Autor.
A arte acima é intitulada de "Al-khwarizmi - a Persian polymat", elaborada por Jowy Anderson, artista digital. Disponível em: <https://jowyanderson.artstation.com/projects/ELQ26N> Acesso em 19 de mai., 2023.
Alcuarismi (al-Khwarizmi (780-850)) foi traduzido e seu pensamento influenciou a Europa. 

12ª AULA: ANÁLISE DE INFORMAÇÕES E DADOS DE FONTES IMPRESSAS E DIGITAIS!

Nesta aula foi dada sequência à atividade da aula anterior. Entretanto, nesta etapa, o aluno deveria ser capaz de identificar, no assunto escolhido, as etapas do Método Científico.

Para auxiliar os alunos nesta questão, e, até mesmo, recompor estes conhecimentos; que já foram estudados em 2022, aconselha-se que os alunos deem uma olhada na apostila presente neste Link!  

11ª AULA: SELEÇÃO DE INFORMAÇÕES E DADOS E ARGUMENTOS EM FONTES CONFIÁVEIS IMPRESSAS E DIGITAIS!

Nesta aula, o professor solicitou que os alunos acessassem o sumário/ índice de "O Livro da Ciência", disponível na barra lateral do presente blog, e, dele, escolhessem um assunto que lhes interessasse para a elaboração de um trabalho futuro. 

Feito isso, o aluno deveria ler o capítulo escolhido, e, concluso isso, iniciar a coleta de dados e pesquisa relacionada.

Pode-se dizer que o objetivo desta aula, foi o de uma: "práticas de produção de textos compreende dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão, tais como:" "Alimentação temática: Selecionar informações e dados, argumentos e outras referências em fontes confiáveis impressas e digitais, organizando em roteiros ou outros formatos o material pesquisado, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum, quando for esse o caso) e contemple a sustentação das posições defendidas." (BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): educação é a base. Brasília, DF: MEC/CONSED/UNDIME, 2018, p. 09. Fonte: Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 04 de mar., 2022, p. 77.)

10ª AULA: ABDUÇÃO (PENSAMENTO LÓGICO)!

 Nesta aula, os alunos que já haviam terminado e entregado as suas produções textuais no Classroom (Sala de Aula), deveriam:

Primeiro:

► Pesquisar abdução (pensamento abdutivo, lógica)

Em seguida:

→ Publicar, no Google (Spaces) o conceito de abdução

→ Elaborar o próprio exemplo de abdução

Os alunos que ainda não tinham concluído e entregado as suas produções textuais, deveriam:

► Terminar o escrito, e, entregar (Classroom (Sala de Aula))

Para recompor alguns dos conhecimentos trabalhados e aula, aconselha-se que os estudantes assistam o vídeo abaixo:

Interessante vídeo, do canal "Penso Logo Assisto", do Youtube, sobre abdução.

4ª, 5ª, 6ª, 7ª, 9ª AULAS (DE 10 DE MAR. A 14 DE ABR.)

Nestas aulas, o professor, com o uso dos Chromebooks, cada aluno com o seu, orientou as produções textuais dos alunos, fez as devidas correções, bem como, introduziu os estudantes no Spaces do/ no Gmail e no Classroom!!!

Estes espaços virtuais, além do presente blog, serão, doravante, mais constantemente usados para os estudos!!! 

Aspecto do Spaces das turmas no  Gmail.

Aspecto do Classroom das turmas.

3ª AULA: criação de um "Caso Policial" que contenha o "Pensamento Indutivo"!

Nesta aula, o professor distribuiu os Chromebooks para os alunos, e, solicitou a seguinte atividade...: os estudantes deveriam pesquisar casos resolvidos pelo personagem Sherlock Holmes, de Arthur Conan (1859-1930), e, com base neles, criar o seu próprio "caso policial". 

Entretanto, a solução para este caso criado, inventado, deveria usar um pensamento indutivo.

Aspecto da quadro magnético da aula.

2ª AULA: retomada!

O professor retomou o conteúdo visto, em Iniciação Científica, ao longo de 2022. Fez isso apontando, comentando, relembrando e aprofundando cada um dos conceitos trabalhados desde o "mural virtual" da turma, que contém as mencionadas definições.

Os alunos acompanharam os apontamentos do professor, através de seus Chromebooks.

1ª AULA: INÍCIO DO ANO LETIVO!

  O professor dividiu a aula, assim:

- Orientações para o Ano Letivo

- Conversa sobre os porquês que nos movem a estudar

- Leitura das Ideias ou Ideias-Força para o Ano Letivo

Para recompor as aprendizagens relacionadas, aconselha-se que os alunos assistam aos vídeos abaixo, bem como, ouçam o Podcast:

A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 1:

A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 2:

A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 3:

A RESPEITO DA IDEIA-FORÇA 4: