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Gaston Bachelard (1884-1962) |
TURMA 81 - INICIAÇÃO CIENTÍFICA
REGISTRO DA PRÁTICA (Diário de Classe e Notas de Aula), do
Professor Donarte Nunes dos Santos Júnior,
E.M.E.F. PORTO NOVO,
Prefeitura de Porto Alegre – SMED/ RME
sexta-feira, 14 de março de 2025
4ª AULA: EMENTA DA DISCIPLINA, CONTEÚDO PROGRAMÁTICO E "O QUE É, AFINAL, INICIAÇÃO CIENTÍFICA?"!
sexta-feira, 7 de março de 2025
3ª AULA: APRECIAÇÃO DO "CONTEÚDO PROGRAMÁTICO"!
sexta-feira, 28 de fevereiro de 2025
2ª AULA: CONCLUSÃO, EDIÇÃO E PUBLICAÇÃO DAS REDAÇÕES SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!
sexta-feira, 21 de fevereiro de 2025
1ª AULA: IDEIAS-FORÇA (REDAÇÃO)!
Nesta aula, os alunos trabalharam na elaboração das redações a respeito da temática da 1ª aula do ano letivo!
sexta-feira, 18 de outubro de 2024
11ª AULA: ERATÓSTENES E A OBSERVAÇÃO!
Qual foi a etapa do Método Científico mais importante para que Eratóstenes fizesse a sua descoberta?
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Aspecto da Matemática (Trigonometria) envolvida no cálculo de Eratóstenes. (Fonte: HART-DAVIS, Adam et al. O livro da ciência. São Paulo: Globo Livros, 2014, p. 22) |
sexta-feira, 21 de junho de 2024
10ª AULA: FECHAMENTO DO TRIMESTRE: AVALIAÇÕES FINAIS, REGISTRO E AUTOAVALIAÇÃO!
sexta-feira, 14 de junho de 2024
9ª AULA: AULA: ESTUDO, ORGANIZAÇÃO E CONCLUSÃO DAS PRODUÇÕES!
sexta-feira, 7 de junho de 2024
8ª AULA: CONCLUSÃO DAS REFLEXÕES SOBRE DESASTRE E RESILIÊNCIA!
N.B.: Charles Darwin (1808-1882) é conhecido como o "pai" da Teoria da Evolução das Espécies".
sexta-feira, 19 de abril de 2024
7ª AULA: CONCLUSÃO DA AVALIAÇÃO PROVISÓRIA DO 1º TRI.!
sexta-feira, 12 de abril de 2024
6ª AULA: INÍCIO DA AVALIAÇÃO PROVISÓRIA DO 1º TRI.!
sexta-feira, 5 de abril de 2024
5ª AULA: O MÉTODO CIENTÍFICO PRESENTE NAS INVESTIGAÇÕES DE WILLIAM GILBERT (1544-1603)!
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Curiosidade sobre a experimentação no pensamento de Gilbert (1544-1603)! |
sexta-feira, 22 de março de 2024
4ª AULA: ARGUMENTOS E LINGUAGEM EM CIÊNCIAS!
Nesta aula, os alunos leram os textos "O SER HUMANO ESTÁ ALTERANDO O CLIMA DA TERRA?" e "FRIO OU CALOR?: A incerteza marca as projeções climáticas".
O objetivo não era propriamente que os estudantes se inteirassem e estabelecessem uma opinião a respeito da temática, mas, sim, que eles, a partir de pesquisas, percebessem a produção de argumentos e a utilização da linguagem, em Ciências quando a temática é aquela.
A produção final desta aula, manifestar-se-á sob a forma de um texto, que será publicado nas Jornadas de Aprendizagens dos estudantes, na seção Iniciação Científica/ Argumentos e linguagem em Ciências.
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Aspecto dos estudantes pesquisando desde os seus Chromebooks. |
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Aspecto dos alunos elaborando suas reflexões a respeito das Ciências! |
sexta-feira, 8 de março de 2024
3ª AULA: SONDAGEM!
sexta-feira, 1 de março de 2024
2ª AULA: CONCLUSÃO DA REDAÇÃO SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!
Conclusão da elaboração das redações sobre as *Ideias-Força*. As reflexões dos alunos serão publicadas nas *Jornadas de Aprendizagem* dos estudantes.
terça-feira, 20 de fevereiro de 2024
1ª AULA: REGRAMENTO P/ ALUNOS E IDEIAS-FORÇA!
segunda-feira, 19 de fevereiro de 2024
sexta-feira, 8 de dezembro de 2023
34ª AULA: FALIBILISMO E INCERTEZA!
"Falibilismo e incerteza são ideias sobre o conhecimento. Falibilismo diz que a gente pode estar errado e deve mudar ideias com novas informações. É tipo admitir que não temos certeza total. Incerteza é quando não podemos prever com certeza o que vai acontecer porque falta informação ou as coisas são complicadas. É como quando não sabemos o resultado exato. Ambos ensinam que devemos ser humildes sobre o que sabemos. Falibilismo foca em estar aberto a mudar ideias se necessário. Incerteza é sobre não ter informação suficiente para ter certeza do que vai acontecer. Em resumo, são maneiras de lidar com a possibilidade de erro e a falta de previsão clara, mostrando que devemos ser humildes ao lidar com o conhecimento." (Texto do estudante RODRIGO DA SILVA JOAQUIM)."Falibilismo é a ideia de que devemos estar abertos a revisar nossas ideias e crenças, aceitando a possibilidade de estarmos equivocados e dispostos a corrigir nossos entendimentos com base em novas informações. É uma atitude que reconhece a limitação do conhecimento humano. Por outro lado, a incerteza refere-se à falta de garantia ou previsibilidade em relação a eventos futuros, muitas vezes devido à falta de informações completas. A incerteza destaca a impossibilidade prática de ter total confiança em previsões ou resultados, porque há variáveis desconhecidas que podem influenciar o desfecho. Em resumo, o falibilismo se trata da revisibilidade do conhecimento, enquanto a incerteza lida com a falta de certeza." (Texto do estudante ANDREW RICARDO ALMEIDA GONCALVES)"A diferença entre eles é que o falibilismo pode falhar e errar acreditar em coisas incorretas, a incerteza pode referir-se a uma situação em que não se pode prever exatamente o resultado de uma ação ou o efeito de uma condição.Falibilismo é o princípio filosófico de que os seres humanos podem estar errados sobre suas crenças, expectativas ou sua compreensão do mundo e ainda assim se justificarem na realização de suas crenças incorretas. No sentido mais comumente utilizado do termo, consiste em estar aberto a novas evidências de que iria contestar alguma posição ou crença anteriormente detida e no reconhecimento de que "qualquer afirmação justificada hoje pode precisar ser revista ou posta à luz de novas evidências, argumentos e experiênciasA incerteza, em suma, é um elemento complexo que se refere à probabilidade de um evento ocorrer dentro de certos parâmetros, levando em conta, em proporções variáveis, o acaso, a imprevisibilidade, o desconhecimento de certos fatores envolvidos no fenômeno estudado ou deficiências inerentes ao método empregado em sua análise e interpretação. Apesar dos problemas gerados pela incerteza na ciência, ela não invalida previsões, pois levá-la em consideração torna as previsões de eventos futuros mais realistas e confiáveis do que as que a ignoram." (Texto do aluno KEVIN GABRIEL COIMBRA LEITÃO).
sexta-feira, 1 de dezembro de 2023
33ª AULA: CIÊNCIA: CERTEZAS, PARADIGMAS E O QUE ELA ESQUECE!
Mudança climática provocará uma explosão de vida na Antártida:
Estudo publicado na revista científica [...] afirma que degelo facilitará a expansão das espécies, algumas invasoras, à custa de outras endêmicas, como os pinguins-de-adélia.
A mudança climática provocará o derretimento de amplas zonas da Antártida. Como aconteceu em outras regiões e épocas, nos palcos do degelo haverá uma explosão de vida. Segundo um estudo sobre o futuro do continente branco, porém, a biodiversidade poderia sofrer com o aquecimento: as espécies antárticas são tão únicas e endêmicas que sucumbirão ao avanço da fauna e da flora invasoras que se adaptarem melhor a tempos mais cálidos Dos 14 milhões de km2 |...] de extensão da Antártida, apenas 0,5% é livre de gelo. No entanto, esta pequena porção de terra, quase toda concentrada na costa, abriga muita vida. As zonas sem vegetação são aproveitadas por aves marinhas, pinguins e mamíferos marinhos para a formação de grandes colônias. Mas também existem áreas - oásis no deserto gelado - que exibem verde em forma de musgo, líquen, fungos e algas. [...] Essas Ilhas de vida são habitadas por muitas espécies de microfauna, que vão de pequenos artrópodes até bactérias [...]
Pinguins-imperador na Antártida Até o final do século, essas ilhas de vida serão ampliadas em cerca de 17.600 km2. Esse é o principal dado de um estudo, realizado por pesquisadores da missão antártica da Austrália e de várias universidades desse país [...]. E, como já foi observado em regiões como o Ártico e os Alpes, onde o gelo se retira a vida avança. [...]
Até agora, quase todos os estudos sobre o impacto da mudança climática na Antártida tinham focado nas consequências do degelo para todos, menos para a vida do continente branco. Em particular, o interesse era na incidência do aquecimento global sobre o clima regional, a circulação marinha e o aumento do nível do mar. [...]
“Não sabemos ao certo qual será o impacto global sobre a biodiversidade. Ainda que, sem dúvida, haverá ganhadores e perdedores”, afirma Jasmine Lee. [pesquisadora principal do estudo]. “A Antártida é hoje protegida pela dureza de seu clima, que impede o estabelecimento de espécies não nativas”, diz pesquisadora australiana. “Com a mudança climática, será mais fácil para essas espécies se estabelecer”’. [...]
Algumas dessas mudanças já estão ocorrendo. Por exemplo, a distribuição geográfica das duas espécies de pinguins antárticos, o pinguim-imperador e o pinguim-de-adélia, está se contraindo em direção ao pólo à medida que o gelo se retira. Entre os ganhadores, parecem estar as duas únicas plantas vasculares que aguentam o clima extremo. Tanto a Colobanthus quitensis (mais conhecida como “erva-pilosa-antártica”) como a Deschampsia antárctica estão se expandindo para o sul da Península Antártica. Mas isso também está sendo feito pela Poa annua, uma espécie de planta de outras latitudes que deslocou espécies autóctones nas ilhas mais próximas ao continente branco.
CRIADO, Miguel Angel. Mudança climática provocará uma explosão de vida na Antártida. EI Pais, 29 jun. 2017. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2017/06/28/ciencia/1498635829_266916.html>. Acesso em: 14 jul. 2018.
INSTRUÇÃO: APÓS A LEITURA DO TEXTO, E, COM BASE NELE, RESPONDA:
1) O que leva os cientistas a afirmarem que o degelo facilitará a expansão das espécies invasoras às custas das espécies endêmicas?
2) Faunas do tipo aves marinhas, pinguins e mamíferos marinhos são facilmente visíveis a olho nu. No entanto, microfauna, tais como pequenos artrópodes e até bactérias são impossíveis de serem vistas a olho nu. Como os cientistas fazem para fazer este tipo de observação? Dê ao menos um exemplo prático e local em termos de Antártida.
INSTRUÇÃO 1: LEIA O TEXTO ABAIXO:
“a compreensão natural que o homem tem de si mesmo e que são constantemente criadas pelos efeitos da penetração da tecnociência no próprio âmbito da práxis humana. São, de facto, os problemas de ordem existencial suscitados pela ordenação da convivência humana, segundo o critério técnico científico da eficácia, que hoje nos fazem refletir, mais e de um outro modo, percebendo que, afinal, a figura da cultura científica, desenvolvida na Europa, não é suficiente para a vida do homem sobre a terra. Esta exige muito mais, nomeadamente, algo que a ciência esquece; o saber ser com outros e o saber cuidar.
O conflito entre ciência e phronèsis é também a questão subjacente à grande demanda de ética no mundo contemporâneo, ao seu apelo a novas formas de saber na raia da ciência e a valores relacionais, como os de responsabilidade, de solidariedade, de respeito pelo outro, de dignidade humana, de atenção à vítima e de justiça social. Na raiz deste conflito está a questão da universalidade e da particularidade própria da capacidade humana de juízo que, moldada pela ciência, se concebe como estrita aplicação de regras. Gera-se a ideia de que as pessoas aprendem como fazer algo e devem fazê-lo rapidamente, quase sem pensar e ajuizar, em prol do crescimento econômico.
Esquece-se o cuidado com o particular, as relações próximas e pessoais com os outros que são a primeira textura da vida ética.”
(SILVA, Maria Luísa Portocarrero da. Rituais hermenêuticos da convivência: a atualidade de H. G. Gadamer. Coimbra: Universidade de Coimbra, 2018, p. 112.)
INSTRUÇÃO 2: RELEIA O 4º PARÁGRAFO DO TEXTO PRINCIPAL:
“Até agora, quase todos os estudos sobre o impacto da mudança climática na Antártida tinham focado nas consequências do degelo para todos, menos para a vida do continente branco. Em particular, o interesse era na incidência do aquecimento global sobre o clima regional, a circulação marinha e o aumento do nível do mar. [...]”
INSTRUÇÃO 3: REFLITA SOBRE OS DOIS TEXTOS LIDOS ACIMA, E RESPONDA:
3) Você concorda que a ciência, por vezes, esquece das coisas mais básicas e principais? Explique.
4) No que o texto principal lido tem a ver com as ideias de Charles Darwin (1809-1882)?
sexta-feira, 24 de novembro de 2023
32ª AULA: REFLEXÕES SOBRE AS CONDIÇÕES PARA SE FAZER CIÊNCIA!
Com base na leitura de um texto retirado do livro didático de Geografia, os alunos refletiram a respeito dos seguintes elementos relacionados ao fazer ciência:
- as estruturas, ferramentas e recursos têm qual importância na hora de se fazer ciência?
- quais as razões para o ser humano se importar com o continente antártico e por que o Brasil mantém uma base lá?
- afinal de contas o que é necessário para se fazer ciência?
As reflexões dos estudantes se manifestaram na forma de uma produção textual, que foi recolhida.
Para se ir além, e até mesmo recompor, o que foi estudado, recomenda-se a leitura dos textos abaixo, bem como, que os documentários sejam assistidos e os Links acessados e também lidos:
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Programa Antártico Brasileiro (PROANTAR) |
sexta-feira, 17 de novembro de 2023
31ª AULA: AINDA SOBRE A FALSEABILIDADE (OU O "PROBLEMA DA INDUÇÃO")!
sexta-feira, 20 de outubro de 2023
30ª AULA: FALSEABILIDADE!
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O filósofo da ciência austríaco Karl Popper (1902-1994) KARL POPPER. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper>. Acesso em: 19 out. 2022. |
A ciência não é um sistema de enunciados certos ou bem estabelecidos, nem é um sistema que avance continuamente em direção a um estudo de finalidade. Nossa ciência não é conhecimento (episteme); ela jamais pode proclamar haver atingido a verdade ou um substituto da verdade, como a probabilidade. Não obstante, a ciência tem mais que um simples valor de sobrevivência biológica. Não é tão somente um instrumento útil. Embora não possa alcançar a verdade nem a probabilidade, o esforço por conhecer e a busca da verdade continuam a serem as razões mais fortes da investigação científica. Não sabemos; só podemos conjecturar. Nossas conjecturas são orientadas por fé não científica, metafísica (embora biologicamente explicável), em leis, em regularidades, que podemos desvelar, descobrir. À semelhança de Bacon, poderia descrever a ciência contemporânea – “o método de raciocínio que hoje os homens aplicam comumente à natureza” – como consistindo de “antecipações,de intentos temerários e prematuros” (POPPER, 2013, p. 243).
sexta-feira, 15 de setembro de 2023
25ª AULA: RECOMPOSIÇÕES E CONCLUSÃO DE ATIVIDADES FALTANTES!
Alunos recompram conhecimentos com base na orientação individual do professor, bem como, em leituras de textos de didáticos (em meio digital e analógico).
Nesta aula, tiveram tempo e espaço para:
- elaborar/ concluir a autoavaliação
- concluir tarefas atrasadas
- os que concluíram as tarefas acima, realizaram tarefas mandadas em privado (Chat/ GMail)
sexta-feira, 1 de setembro de 2023
24ª AULA: ALGUMAS PONTOS, REFLEXÕES A SEREM PENSADAS E RESPONDIDAS A PARTIR DA PALESTRA DE MIGUEL NICOLELIS!
ALGUMAS PONTOS, REFLEXÕES A SEREM PENSADAS E RESPONDIDAS A PARTIR DA PALESTRA DE MIGUEL NICOLELIS (1º DE SET.): 1) Para Nicolelis, o que é uma "abstração mental"? 2) Segundo o cientista brasileiro, o que é o "cérebro coletivo"? 3) Você concorda ou discorda da seguinte frase: "temos de treinar o nosso cérebro para ver o que há para ser visto!" - (obs.: a frase não é de Nicolelis (é do professor)) -? Justifique. 4) Você pensa que há "algo lá fora" independente de um "observador"? Sim ou não? Por quê? 5) O ser humano é analógico ou digital? Explique. 6) É possível aprender uma nova língua com a I.A., ao estilo "implante cerebral"? Algum dia será possível? 7) Tendo por base aquilo que você aprendeu desde a preleção de Nicolelis, responda novamente: o que é inteligência? 8) Quais os perigos das I.A's. em nossas vidas? 9) O que é mais complexo, o cérebro ou uma Deep Learning? 10) Algum dia as I.A's. virão a substituir o ser humano?
sexta-feira, 25 de agosto de 2023
23ª AULA:O PROCESSO EVOLUTIVO DO HOMEM (ENCAMINHAMENTO DE CONCLUSÃO)!
sexta-feira, 18 de agosto de 2023
22ª AULA: A CIÊNCIA DO CLIMA: DÚVIDAS E CERTEZAS!
BREVE PESQUISA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA:
INTRODUÇÃO: INTEIRAR-SE SOBRE CLIMA NA AMÉRICA
Ler a página 135 de nosso livro didático de Geografia, 8º Ano (https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766 (Sim!, do 8º Ano. Geografia)), bem como, observar o mapa.
DESENVOLVIMENTO: INTEIRAR-SE DO ESTADO DO PLANETA
Qual a ciência, ou ainda, quais são os cientistas que se ocupam das investigações a respeito dos climas?
CONCLUSÃO: DA EXEMPLOS RECENTES DE ANOMALIAS CLIMÁTICAS
O que está acontecendo com o clima de nosso planeta (América (Havaí, Brasil, EUA), Europa)?
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VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, 135 |
sexta-feira, 11 de agosto de 2023
21ª AULA:O PROCESSO EVOLUTIVO DO HOMEM (ENCAMINHAMENTO DE CONCLUSÃO)!
sexta-feira, 4 de agosto de 2023
20ª AULA: O UNIVERSO NUMA CASCA DE NOZ: UMA BREVE HISTÓRIA DA RELATIVIDADE!
Leitura e interpretação de "HAWKING, Stephen. O Universo numa casca de noz. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2016", capítulo um, chamado de "Uma breve história da relatividade".
Para recompor alguns dos conhecimentos (re)construídos, aconselha-se que os estudantes assistam aos vídeos, abaixo:
sexta-feira, 21 de julho de 2023
19ª AULA: TEMPOS PRÉ-HISTÓRICOS E CIÊNCIA (COMO O GÊNERO HOMO CHEGOU AO SAPIENS, SAPIENS?)!
O professor retomou as aulas anteriores, sobre noções de Lógica, e, de imediato, passou a contextualizar a presente aula, do seguinte modo:
Somente o Gênero, Espécie e subespécie do Homo, Sapiens, sapiens é capaz de fazer ciência, isso porque ele é o único que consegue alcançar um pensamento abstrato.
Nesse sentido, na aula de hoje os alunos foram convidados a pesquisarem um pouco, desde a Pré-História, o nascimento de nossa mente, e, consequentemente, o nascimento da Ciência.
A pergunta da vez, é: como evoluímos até chegar ao estágio de "Sapiens, sapiens"?
Para proceder à pesquisa, aos alunos foram oferecidas dua opções:
a) assistir o documentário "THE BIRD of Human Mind. Directed by Christopher Rowley. Richmond: CineNova Productions Inc., 1999" ("O Nascimento da Mente"), o que pode ser retomado, abaixo:
b) e/ ou ler as páginas 31 (em diante) do livro "ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012.", o que pode ser retomado:
sexta-feira, 14 de julho de 2023
18ª AULA: A LÓGICA COMO PENSAMENTO RIGOROSO: NOÇÕES DE LÓGICA (INTRODUÇÃO)!
O professor retomou as últimas aulas, e, de imediato, passou a contextualizar o porquê da temática da presente aula, a saber: como visto nas aulas passadas, e até mesmo no ano anterior, desde as leituras de Carl Sagan (capítulo 1: "A coisa mais importante" (de "O mundo assombrado pelos demônios")), temos que o método científico é mais importante até do que as próprias descobertas científicas, visto que, é do método que emergem as descobertas. Por outras palavras, sem o método, não teríamos a certeza de termos alcançado um conhecimento seguro e não teríamos feito descoberta alguma.
Deste modo, devemos, na disciplina de Iniciação Científica, recebermos noções de formas de pensar corretas de pensar, de Lógica, entendida com a "ciência das leis do raciocínio", para, que, assim, possamos dentro da dinâmica da Ciência, garantir um conhecimento científico, para que tenhamos sempre mais certeza a respeito deste conhecimento e de sua garantia.
Feitas as contextualizações acima, o professor procedeu à aula expositiva dialogada.
Alguns dos elementos vistos, foram:
➸ Definição 1 de 2 para Lógica: "É a ciência que estuda as leis do pensamento."
➸ Definição 2 de 2 para Lógica: "É a ciência que estuda as leis do raciocínio."
➸ Diferença entre o pensar e o raciocinar
➸ o que é Lógica
➸ Aristóteles (Séc. IV a.C.) e suas contribuições para a lógica:
- Válido
- Não Válido
- Contraditório
- Universal
- Particular
sexta-feira, 7 de julho de 2023
17ª AULA: A LÓGICA COMO PENSAMENTO RIGOROSO: NOÇÕES DE LÓGICA (INTRODUÇÃO)!
Obs.: nesta aula, em virtude do diminuto número de alunos, os dois oitavos anos estavam juntos.
O professor retomou as últimas aulas, e, de imediato, passou a contextualizar o porquê da temática da presente aula, a saber: como visto nas aulas passadas, e até mesmo no ano anterior, desde as leituras de Carl Sagan (capítulo 1: "A coisa mais importante" (de "O mundo assombrado pelos demônios")), temos que o método científico é mais importante até do que as próprias descobertas científicas, visto que, é do método que emergem as descobertas. Por outras palavras, sem o método, não teríamos a certeza de termos alcançado um conhecimento seguro e não teríamos feito descoberta alguma.
Deste modo, devemos, na disciplina de Iniciação Científica, recebermos noções de formas de pensar corretas de pensar, de Lógica, entendida com a "ciência das leis do raciocínio", para, que, assim, possamos dentro da dinâmica da Ciência, garantir um conhecimento científico, para que tenhamos sempre mais certeza a respeito deste conhecimento e de sua garantia.
Após esta breve contextualização, de posse dos Chromebooks, os alunos se conectaram ao Spaces da turma, e, lá, acessaram a apostila "GALDINO, André Luiz. Notas de Aula: lógica, indução e iniciação matemática. Giânia: UFG, 2016".
Feito isso, procedeu-se a uma leitura explicativa do conteúdo da supradita apostila, à página 54 e seguintes.
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Aspecto de como ficou o quadro da aula; à medida em que ia lendo o texto com os alunos, as devidas explicações iam sendo feitas. |
Alguns dos elementos vistos, foram:
➸ o que é Lógica
➸ Aristóteles (Séc. IV a.C.) e suas contribuições para a lógica:
- Válido
- Não Válido
- Contraditório
- Universal
- Particular
➸ Leibniz (1646-1716):
- notação
- cálculo
➸ Frege (1848-1925), Peano (1958-1932), Russel (1872-1970) e Boole (1815-1864):
- Lógica
- Teoria dos conjuntos
- Filosofia da Ciência
- lógica booleana ("0" e "1"; "não" e "sim"; computadores e como eles calculam, etc.)
➸ Princípio da Não-Contradição
➸ Princípio de Terceiro Excluída
➸ O que é uma Proposição
➸ O que não é uma Proposição
Feito isso, os alunos passaram a resolução de exercícios propostos pela própria apostila, à página 57.
A correção dos referidos exercícios ficou para a próxima aula.
sexta-feira, 23 de junho de 2023
16ª AULA: FORMAS CORRETAS DE PENSAR: A DIALÉTICA!
O professor retomou as aulas anteriores, que versaram sobre (i) dedução e indução, (ii) abdução e (iii) falácia. Fez isso, procurando recompor os principais elementos das formas corretas e incorretas de pensar, respectivamente; formas necessárias, as duas primeiras, formas prováveis; tais como, a segunda; formas enganosas, como a última (terceira).
Em seguida, foi solicitado que os alunos pesquisassem, usando a ferramenta dos Chromebooks e da Internet, o que é a dialética, bem como, elaborassem o próprio exemplo de pensamento dialético.
A tarefa deveria ser publicada no Spaces da turma, no Gmail.
Abaixo, aspectos de como ficou o quadro da aula.
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Aspecto do quadro da aula. |
sexta-feira, 2 de junho de 2023
15ª AULA: FORMAS CORRETAS DE PENSAR E A FALÁCIA!
Nesta aula, o professor colocou algumas provocações no quadro, convidando os alunos a pensarem a respeito das formas certas de pensar, com rigor e método, o que dá seguimento à iniciação científica.
Assim, dedução, indução e abdução foram recompostos como formas corretas de pensar, respectivamente; os dois primeiros, necessários; o último, não necessário.
Em seguida, foi solicitado que os alunos pesquisassem o que é a falácia, bem como, elaborassem o próprio exemplo de falácia.
A tarefa deveria ser publicada no Spaces da turma, no Gmail.
Abaixo, a de como ficou o quadro da aula.
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Aspecto do quadro da aula. |
sexta-feira, 26 de maio de 2023
14ª AULA: CONCLUSÃO DA TAREFA SOBRE NASCIMENTO DA CIÊNCIA, E, FORMATAÇÃO DE TRABALHO DE PESQUISA!
Nesta aula, os alunos trabalharam na conclusão da tarefa da aula anterior, bem como, na formatação da pesquisa iniciada há três aulas atrás.
Para a formatação da pesquisa, foi proposto um modelo, que pode ser acessado ::: AQUI :::.
O aluno deve acessar o Link acima, abrir o modelo, ir em "Arquivo", e, em seguida, "Salvar uma cópia" do mesmo, para ser usado em sua própria pesquisa.
sexta-feira, 19 de maio de 2023
13ª AULA: RECOMPOR O NASCIMENTO DO PENSAMENTO CIENTÍFICA DA GRÉCIA ANTIGA À PARTIR DE SEU (RE)DESCOBRIMENTO)!
Pensando em recompor os estudos relativos ao nascimento do pensamento científico, e, partindo do fato que diz respeito à perda destes saberes, bem como, ao seu (re)encontro, e visto que relativamente a isso:
“O final da Alta Idade Média testemunhou, além do início de uma curiosidade intelectual e da expansão do ensino – de importantes consequências –, a descoberta da cultura da Antiguidade Clássica, especialmente da Grécia, outro acontecimento de grande repercussão na História da Ciência." (ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012, p. 317-318),
nesta aula, foi solicitado o seguinte:
1) O que aconteceu com a Ciência europeia após a "descoberta" do pensamento da Grécia Antiga?
2) Em sua opinião, fundamentada no texto, o que teria acontecido se o pensamento grego não tivesse sido "descoberto"?
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Frederico II von Hohenstaufen (1272-1337), imperador do Sacro Império Romano-Germânico, tido como o mais impressionante monarca daquela região geográfica. Ao longo de sua regência "desenvolveu-se um grande interesse pelas obras gregas", com inúmeras traduções. Também, em sua época "grande número de carregamento marítimo de documentos chegaria à Itália, vindo de Bizâncio, que fora capturada, em 1204, pelos cristãos (Quarta Cruzada), aumentando significativamente a biblioteca de obras gregas no Ocidente."(ROSA, Carlos Augusto de Proença. História da ciência: da antiguidade ao renascimento científico. Brasília: FUNAG, 2012, p. 319)). A fotografia acima é de uma das estátuas do Palácio Real de Nápoles. Fonte: The Eighth Wonder of the World: Frederick II Hohenstaufen King of Sicily; Holy Roman Emperor. Il Regno. Disponível em: <http://ilregno2s.blogspot.com/2011/12/eighth-wonder-of-world.html>. Acesso em 19 de mai., 2023. |
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Fonte: O Autor. A arte acima é intitulada de "Al-khwarizmi - a Persian polymat", elaborada por Jowy Anderson, artista digital. Disponível em: <https://jowyanderson.artstation.com/projects/ELQ26N> Acesso em 19 de mai., 2023. Alcuarismi (al-Khwarizmi (780-850)) foi traduzido e seu pensamento influenciou a Europa. |
4ª AULA: EMENTA DA DISCIPLINA, CONTEÚDO PROGRAMÁTICO E "O QUE É, AFINAL, INICIAÇÃO CIENTÍFICA?"!
Nesta aula, o professor ministrou aula expositiva dialogada a respeito de o que é a Iniciação Científica (há alunos novos), bem como, leu, ...

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Nesta aula, o professor disponibilizou os dois períodos, 8º (das 14h50min. às 15h45min.) e 9º (das 16h05min. às 17h) para uma atividade de l...
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O professor retomou as aulas anteriores, sobre noções de Lógica , e, de imediato, passou a contextualizar a presente aula, do seguinte modo:...
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Utilizando-se dos Chromebooks , os estudantes deram sequência a leitura de "Um estudo em vermelho", de Arthur Conan Doyle (1859-19...