6ª AULA: O NASCIMENTO DA CIÊNCIA E O SEU MOTOR: O PÁTHOS!

Nesta aula, o professor instruiu a respeito do nascimento da Ciência, tomando como ponto de partida uma Escola, por assim dizer, Ocidental, ou seja, partindo do Pensamento Ocidental, com a Ciência, assim, tendo nascido, de modo clássico e tradicional, com os gregos.

Instrui-se a respeito de alguns das hipóteses que responderam a problemas desde os pré-socráticos; Tales de Mileto (624 a.C.-a.C. 546), e a sua noção relativa à água; Anaximandro (a.C. 610-546 a.C.), também de Mileto, e a seu Ápeiron, o ilimitado; Anaxímenes (588 a.C.-524 a.C.), igualmente de Mileto, e o ar, como base de todas as coisas; instruiu-se ainda sobre Heráclito de Éfeso (500 a.C.-450 a.C.) e Pitágoras (570 a.C.- 500-490 a.C.), respectivamente, com os seus conceitos de impermanência e número, como base, por assim dizer, de todas as coisas.

5ª AULA: O QUE É CIÊNCIA, AFINAL?

Nesta aula, os estudantes iniciaram, orientados do professor, uma pesquisa, que partiu do seguinte tema gerador: "o que é Ciência, afinal?".

O objetivo inicial, era o de o aluno elaborar uma identificação listada com as caracterísiticas, elementos e propriedades que um conhecimento tem de ter para ser considerado científico.

Com base nas listas, que serão devidamente anotadas nos cadernos, identificações advindas de buscas na Internet - estudantes usaram seus Chromebooks -, será feita, porteriormente, pelo professor, uma instrução no sentido de explicar e aprufundar cada um dos ítens encontrados, bem como, acrescentar aqueles que, por ventura, não tenham sido elencados.

4ª AULA: EMENTA DA DISCIPLINA, CONTEÚDO PROGRAMÁTICO E "O QUE É, AFINAL, INICIAÇÃO CIENTÍFICA?"!

Nesta aula, o professor ministrou aula expositiva dialogada a respeito de o que é a Iniciação Científica (há alunos novos), bem como, leu, com os estudantes, a ementa e o conteúdo programático da disciplina. 

A medida em que ia fazendo isso, o professor pontuava uma série que noções de profunda significação e importância dentro do pensamento científico.

Explicou-se a respeito do Espírito Científico (de Gaston Bachelard (1884-1962)), que gera o conceito de Cultura Científica. Esclareceu-se a respeito dos Procedimentos Científicos, que levam, ou ainda, que nada mais são do que o próprio Método Científico. Expôs-se a respeito das Formas de Pensar, em Ciências, o Pensamento Lógico e como tudo isso encaminha à pretensão última das Ciências, qual seja, a de se chegar à Verdade.

O conceito de Verdade também foi adequadamente problemartizado no sentido positivo.

Gaston Bachelard (1884-1962)

 

3ª AULA: APRECIAÇÃO DO "CONTEÚDO PROGRAMÁTICO"!

Nesta aula, o professor apresentou o conteúdo programático do Ano Letivo para os alunos. Estes tiveram a oportunidade de expressarem aquilo que gostariam de aprender, e que não estava na lista.

Isso foi feito, desde o Chromebooks, através do site do professor e do Spaces da turma no GMail.

2ª AULA: CONCLUSÃO, EDIÇÃO E PUBLICAÇÃO DAS REDAÇÕES SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Nesta sexta-feira, com quatro períodos (dois de Geografia e dois de Iniciação Científica), os estudantes puderam ficar à vontade para produzir. 

Orientados pelo professor, houve tempo sufuciante para que eles concluíssem suas redações a respeito das Ideias-Força; primeiramente, em seus cadernos. 

Feito, foram orientados a passassem seus textos a limpo, já nas Jornadas de Aprendizagens, bem como, a fazer a edição, publicação e atualização do referido portólio.

Para +, :::: VER ::. 

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA (REDAÇÃO)!

 Nesta aula, os alunos trabalharam na elaboração das redações a respeito da temática da 1ª aula do ano letivo!

ANO LETIVO DE 2025!

 INÍCIO DO ANO LETIVO DE 2025!!!

11ª AULA: ERATÓSTENES E A OBSERVAÇÃO!

Visto que o Professor Ovídeo, colega da área da Matemática, está trabalhando noções de Trigonometria com os alunos dos oitavos e nonos anos, na aula de hoje, buscando uma certa multidisciplinaridade, foi proposto o seguinte trabalhos para os alunos:

- Eles deveriam ler o texto "Medir a circunferência da Terra: Eratóstenes (276-194 a.C.)", à página 22 (16 do ".pdf"), e, em seguida, responder à seguinte pergunta:

Qual foi a etapa do Método Científico mais importante para que Eratóstenes fizesse a sua descoberta?

Texto e livro solicitados podem ser acessados, ::: AQUI :::.

As respostas corretas, corrigidas e aprovadas pelo professor, desde o caderno dos estudantes, deveriam ser publicadas, por eles mesmos, respectivamente, nas Jornadas de Aprendizagens correspondentes.

Aspecto da Matemática (Trigonometria) envolvida no cálculo de Eratóstenes.
(Fonte: HART-DAVIS, Adam et al. O livro da ciência. São Paulo: Globo Livros, 2014, p. 22)

10ª AULA: FECHAMENTO DO TRIMESTRE: AVALIAÇÕES FINAIS, REGISTRO E AUTOAVALIAÇÃO!

Aula na qual o professor fez o fechamento do 1º trimestre, fazendo as avaliações finais, aluno por aluno, bem como, solicitando que cada um deles fizesse as anotações individuais correspondentes, em suas folhas de acompanhamento, recebidas previamente. 

9ª AULA: AULA: ESTUDO, ORGANIZAÇÃO E CONCLUSÃO DAS PRODUÇÕES!

Esta aula foi destinada à organização dos estudantes: cada aluno deveria organizar o seu portfólio, revisando as produções feitas, melhorando-as, com a (re)escrita), bem como, concluindo-as.

Os alunos foram chamados, um por um, até a mesa do professor para darem conta de suas atividades, bem como, para anotarem o seu próprio desempenho desde as anotações e registros feitas pelo professor ao longo do trimestre.

Enfim, nesta aula houve a integração das atividades até aqui desenvolvidas. 

8ª AULA: CONCLUSÃO DAS REFLEXÕES SOBRE DESASTRE E RESILIÊNCIA!

Desde o dia 26 de abril, os alunos estavam sem as aulas de Iniciação Científica. Isso, como se sabe, em virtude da maior catástrofe climática do estado do Rio Grande do Sul. No retorno, terça-feira, dia 03, no período de Geografia (um período só), o professor fez toda uma explicação a respeito dos fatores internos e externos que serviram de causa para todo este desastre ambiental. 

Feito isso, o professor entrou em uma conversa franca com os alunos a respeito de o quanto o desastre impactou em suas vidas.

Para encaminhar o final da aula, o professor propôs a leitura do texto "Três dias para ver", da filosofa estadunidense, Helen Keller (1880-1968), respondendo, em seguida: "o que Keller tem a nos der hoje? Que mensagem podemos tirar do texto dela, bem como de sua vida?".

Assim, na aula de hoje (dois períodos, intercalados), os alunos trabalharam na conclusão desta tarefa.

Digno de nota, e aqui está o Link com a Iniciação Científica, é que foi feita apropriadamente a explicação do conceito de resiliência, que advém das Ciências, da Física e da Ciência de Materiais.

Ainda que bastante pontual e pequeno, esperava-se que o aluno, alcançasse alguns entendimentos, fazendo conexões, tais como: as dificuldades impostas pela hecatombe trouxeram sofrimento. Sim. Isso é fato. Entretanto, temos total capacidade de nos recuperarmos. Keller nos ajuda a ver isso; ajuda a que olhemos melhor a Natureza, bem como, a que nos descubramos muito felizes por termos os nossos sentidos intactos. Tudo isso, nos dá o estímulo e a propriedade de nos recuperarmos.

N.B.: Charles Darwin (1808-1882) é conhecido como o "pai" da Teoria da Evolução das Espécies".

7ª AULA: CONCLUSÃO DA AVALIAÇÃO PROVISÓRIA DO 1º TRI.!

Nesta aula, o professor concluiu as avaliações das produções feitas até aqui na disciplina de Iniciação Científica. Os alunos foram orientados, seus textos foram corrigidos, bem como, o cyberspace das Jornadas de Aprendizagens foi (re)construído com os alunos. 

6ª AULA: INÍCIO DA AVALIAÇÃO PROVISÓRIA DO 1º TRI.!

Nesta aula o professor avaliou as produções feitas até aqui pelos estudantes. 

Foi dado início à cobrança da conclusão, de modo pertinente, das mesmas, bem como, das publicações delas nas Jornada de Aprendizagens.

5ª AULA: O MÉTODO CIENTÍFICO PRESENTE NAS INVESTIGAÇÕES DE WILLIAM GILBERT (1544-1603)!

Nesta aula, em nível de "retomada"/ "recomposição", os alunos, desde os seus "Chromebooks" e do "espaço virtual" do Google Classroom, leram dois textos, a saber: 

➟ o (i) retirado de "MACHADO, Sídio. Biologia para o ensino médio: volume único. São Paulo: Scipione, 2003, p. 13-14", que relembra as etapas do Método Científico, bem como, 

➟ o (ii) retirado de "HART-DAVIS, Adam et al. O livro da ciência. São Paulo: Globo Livros, 2014, p. 44", que retrata os problemas, hipóteses e experimentações propostos pelo médico (e geólogo) inglês, William Gilbert (1544-1603).

Em seguida, (iii) os alunos elaboraram um texto destacando todas as etapas do Método Científico, presentes no segundo texto acima citado.

Os textos, uma vez prontos, serão publicados na seção Iniciação Científica (e.g. Vinícius Klampt), das Jornadas de Aprendizagens dos estudantes!

O objetivo desta aula girou em torno de possibilitar que os alunos percebessem que, em Ciências, o elemento "sorte" não é muito considerado; o "avanço de Gilbert não surgiu de um lampejo de inspiração, mas de 17 anos de experiências meticulosas" (HART-DAVIS, 2014, p. 44), bem como, pretendia-se que os estudantes se dessem conta da presença das etapas do Método Científico em todo o trajeto de pesquisas do então médico da rainha Elizabeth I (1533-1603).

Por outros termos, pretendia-se reconhecer os conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como, a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investiga o científica (cf. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): a educação é a

base. Brasília, DF: MEC/CONSED/UNDIME, 2018, p. 09. Fonte: Dispon vel em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 04 de abr., 2024, p. 321.

Curiosidade sobre a experimentação no pensamento de Gilbert (1544-1603)! 

4ª AULA: ARGUMENTOS E LINGUAGEM EM CIÊNCIAS!

Nesta aula, os alunos leram os textos "O SER HUMANO ESTÁ ALTERANDO O CLIMA DA TERRA?" e "FRIO OU CALOR?: A incerteza marca as projeções climáticas". 

O objetivo não era propriamente que os estudantes se inteirassem e estabelecessem uma opinião a respeito da temática, mas, sim, que eles, a partir de pesquisas, percebessem a produção de argumentos e a utilização da linguagem, em Ciências quando a temática é aquela.

A produção final desta aula, manifestar-se-á sob a forma de um texto, que será publicado nas Jornadas de Aprendizagens dos estudantes, na seção Iniciação Científica/ Argumentos e linguagem em Ciências.

Aspecto dos estudantes pesquisando desde os seus Chromebooks.

Aspecto dos alunos elaborando suas reflexões a respeito das Ciências!

3ª AULA: SONDAGEM!

Início da *sondagem*.

No "Google Classroom" foi solicitada uma atividade de pesquisa e elaboração de texto, *recompondo* os conceitos, de:

LOGOS (a razão e lógica gregas)

ARCHÉ (a essência, dos gregos, o que constitui o âmago das coisas)

KÓSMOS (a ordem, dos  gregos, a beleza que há na natureza)

PHYSIS (a natureza, dos gregos, a alma do planeta)

PHÁTOS (o espanto, dos gregos, a curiosidade, surpresa, interesse e perplexidade que movem a busca por respostas: o início prático e o nascimento da Ciência)

Para +, clique, ::: aqui :::.

2ª AULA: CONCLUSÃO DA REDAÇÃO SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Conclusão da elaboração das redações sobre as *Ideias-Força*. As reflexões dos alunos serão publicadas nas *Jornadas de Aprendizagem* dos estudantes.

1ª AULA: REGRAMENTO P/ ALUNOS E IDEIAS-FORÇA!

O professor conversou com os alunos a respeito das regras e normas para o presente Ano Letivo.

Em seguida, passou a apresentação das Ideias-Força que servirão de inspiração para o Ano Letivo, bem como, para a vida estudantil futura dos alunos.

Para recompor e ir além, acessar "retomada das Ideias-Força"!

INÍCIO DO ANO LETIVO!

 A VOLTA ÀS AULAS SE DEU EM 19 DE MAR., DE 2024!

34ª AULA: FALIBILISMO E INCERTEZA!

Nesta aula os alunos leram a conceituação de falibilismo, bem como, a conceituação de incerteza, em se tratando de Ciências.

Feito isso, de posse de seus Chromebooks e usando o Sapaces, do Gmail, os estudantes elaboraram um breve texto, no qual, estabeleceram a diferença, relativamente às Ciências, entre as duas noções acima citadas.

Abaixo, para ir além e até mesmo recompor, o professor disponibiliza alguns dos textos produzidos na aula. Aconselha-se, também, ler os Links presentes nos termos acima:

"Falibilismo e incerteza são ideias sobre o conhecimento. Falibilismo diz que a gente pode estar errado e deve mudar ideias com novas informações. É tipo admitir que não temos certeza total. Incerteza é quando não podemos prever com certeza o que vai acontecer porque falta informação ou as coisas são complicadas. É como quando não sabemos o resultado exato. Ambos ensinam que devemos ser humildes sobre o que sabemos. Falibilismo foca em estar aberto a mudar ideias se necessário. Incerteza é sobre não ter informação suficiente para ter certeza do que vai acontecer. Em resumo, são maneiras de lidar com a possibilidade de erro e a falta de previsão clara, mostrando que devemos ser humildes ao lidar com o conhecimento." (Texto do estudante RODRIGO DA SILVA JOAQUIM).

"Falibilismo é a ideia de que devemos estar abertos a revisar nossas ideias e crenças, aceitando a possibilidade de estarmos equivocados e dispostos a corrigir nossos entendimentos com base em novas informações. É uma atitude que reconhece a limitação do conhecimento humano. Por outro lado, a incerteza refere-se à falta de garantia ou previsibilidade em relação a eventos futuros, muitas vezes devido à falta de informações completas. A incerteza destaca a impossibilidade prática de ter total confiança em previsões ou resultados, porque há variáveis desconhecidas que podem influenciar o desfecho. Em resumo, o falibilismo se trata da revisibilidade do conhecimento, enquanto a incerteza lida com a falta de certeza." (Texto do estudante ANDREW RICARDO ALMEIDA GONCALVES)

"A diferença entre eles é que o falibilismo pode falhar e errar acreditar em coisas incorretas, a incerteza pode referir-se a uma situação em que não se pode prever exatamente o resultado de uma ação ou o efeito de uma condição.

Falibilismo  é o princípio filosófico de que os seres humanos podem estar errados sobre suas crenças, expectativas ou sua compreensão do mundo e ainda assim se justificarem na realização de suas crenças incorretas. No sentido mais comumente utilizado do termo, consiste em estar aberto a novas evidências de que iria contestar alguma posição ou crença anteriormente detida e no reconhecimento de que "qualquer afirmação justificada hoje pode precisar ser revista ou posta à luz de novas evidências, argumentos e experiências 

A incerteza, em suma, é um elemento complexo que se refere à probabilidade de um evento ocorrer dentro de certos parâmetros, levando em conta, em proporções variáveis, o acaso, a imprevisibilidade, o desconhecimento de certos fatores envolvidos no fenômeno estudado ou deficiências inerentes ao método empregado em sua análise e interpretação. Apesar dos problemas gerados pela incerteza na ciência, ela não invalida previsões, pois levá-la em consideração torna as previsões de eventos futuros mais realistas e confiáveis do que as que a ignoram." (Texto do aluno KEVIN GABRIEL COIMBRA LEITÃO).